stos sobre la Persona
“Los seres humanos son sistemas autocorrectores de procesamiento de información” HYPERLINK "" \l "_edn6" \o "_ednref6" [vi], tratados desde su comportamiento manifiesto. O sea, el hombre es una especie de maquina capaz de controlar y modificar su propia conducta, con el objeto de arrojar un rendimiento eficaz al sistema que lo subsume. Y la relación del individuo con sus pares en el macro sistema correspondiente va estar marcada por la competencia, que tendrá como fin superar al otro por medio de un entrenamiento coordinado y preciso.
3.2. Supuestos sobre el Aprendizaje
El aprendizaje es la constatación de un cambio visible de comportamiento en una actividad específica, por medio de la observación y la práctica.
El sujeto va a aprender en la medida que configure un comportamiento que sea preciso (psicología del entrenamiento), que sea controlado y regulado (psicología cibernética), que coordine los componentes de un proceso determinado (diseño de sistemas) y que imite y entienda la acción del modelado y del guía (psicología conductista).
Los principios que establece Gagné para estructurar el aprendizaje son los siguientes: “cualquier tarea humana puede analizarse en una serie de tareas componentes [y] estas tareas componentes son mediadoras del resultado final” HYPERLINK "" \l "_edn7" \o "_ednref7" [vii]. De aquí se desprende la metodología de enseñanza que propone: “identificación de las tareas componentes del resultado final, completamiento de cada una de las tareas parciales, y disposición del aprendizaje total en una secuencia que asegure los efectos mediadores óptimos de un componente a otro” HYPERLINK "" \l "_edn8" \o "_ednref8" [viii]
4. Intencionalidad
El objetivo por antonomasia es “cambiar el comportamiento visible en un campo determinado de actuación” HYPERLINK "" \l "_edn9" \o "_ednref9" [ix]. En otras palabras, la intención del modelo es que el sujeto sea capaz de regular su comportamiento en pro de que sea eficaz para responder a una tarea específica. Esto, por medio de un entrenamiento sistematizado que se componga, a grandes rasgos, del análisis, la observación, la práctica y la retroalimentación de un comportamiento específico.
5. Fases 
a.      Clarificación de objetivos
 
Se deben fijar los objetivos, los cuales deben ser específicos y claros.
 
b.      Explicación teórica de la actividad
 
El comportamiento a desarrollar es explicado detalladamente, con el objeto de que el sujeto capte el objetivo de la acción de modo más pleno.
 
c.      Demostración
 
Se exhibe correctamente el comportamiento deseado, proporcionando una imagen o un modelo, de modo que el sujeto tenga una idea más acabada del resultado que se persigue.
 
d.      Práctica
 
El comportamiento a desarrollar es llevado a la práctica por el sujeto, pasando por cada etapa del proceso completo, repitiendo el ejercicio, observando los resultados y realimentándose por el instructor. Todo debe ser ejecutado en condiciones simuladas.
 
e.      Transferencia
 
El comportamiento aprendido por medio del entrenamiento es llevado a condiciones reales. El sujeto aumenta su eficacia ya que se va realimentando por sí mismo a través del análisis de su propia práctica del ejercicio. El instructor continúa proporcionando información por medio de la realimentación inmediata.
 
 HYPERLINK "2007/04/sistema-social-jpeg.jpg" \o "Sistema Social"  HYPERLINK "2007/04/efectos-jpeg.jpg" \o "Efectos"  HYPERLINK "2007/04/sistema-social-jpeg.jpg" \o "Sistema Social" 
6. Sistema Social
 HYPERLINK "2007/04/sistema-social-jpeg.jpg" \o "Sistema Social"  HYPERLINK "2007/04/efectos-jpeg.jpg" \o "Efectos" 
 HYPERLINK "2007/04/sistema-social-jpeg.jpg" \o "Sistema Social"  INCLUDEPICTURE "2007/04/sistema-social-jpeg.thumbnail.jpg" \* MERGEFORMATINET 
  HYPERLINK "2007/04/sistema-social-jpeg.jpg" \o "Sistema Social"  HYPERLINK "2007/04/efectos-jpeg.jpg" \o "Efectos" 
 HYPERLINK "2007/04/sistema-social-jpeg.jpg" \o "Sistema Social" 
7. Principios de Reacción 
El profesor:
 
a.      Estructura e informa las habilidades a desarrollar.
b.      Analiza continuamente el comportamiento del sujeto.
c.      Proporciona información al sujeto respecto a su rendimiento.
d.      Informa de manera precisa, completa y detallada.
e.      Facilita modos para que el sujeto consiga información sobre su desempeño.
8. Sistema de Apoyo
Los recursos que sean necesarios para apoyar el modelo van a depender en su mayoría de la disciplina. Si en la asignatura de educación física se desea ejercitar una técnica de tiro de balón detenido a larga distancia (fútbol), se va a necesitar un balón, una cancha adecuada, el vestuario que corresponda y los equipos. Si el objetivo en una clase de Religión es desarrollar el ejercicio de la búsqueda de citas bíblicas, va a ser necesario tener una Biblia. O si se quiere ejercitar el modo de pensar de un filósofo como Kant, será necesario facilitar un software que permita la confección de mapas conceptuales.
Los recursos que pueden ser transversales a toda disciplina son aquellos que posibiliten la observación de modelos de acción a seguir. Por ejemplo una grabación audio-visual o una imagen impresa. Súmese a todo lo anterior el tiempo y el espacio que correspondan.
9. Efectos 
Los efectos didácticos que se esperan en el sujeto se circunscriben al logro de habilidades, que pueden ser de distinto tipo: cognitivos, procedimentales o actitudinales. Y en la medida que estos efectos se vallan dando, se van a ir desarrollando los efectos educativos, que tienen que ver con el bienestar y la autovaloración que se producen en la persona cuando desarrolla eficazmente las competencias propuestas.
 HYPERLINK "2007/04/sistema-social-jpeg.jpg" \o "Sistema Social"  HYPERLINK "2007/04/efectos-jpeg.jpg" \o "Efectos"  INCLUDEPICTURE "2007/04/efectos-jpeg.thumbnail.jpg" \* MERGEFORMATINET 



 HYPERLINK "" \l "_ednref1" \o "_edn1" [i] p. 381
 HYPERLINK "" \l "_ednref2" \o "_edn2" [ii] p. 382
 HYPERLINK "" \l "_ednref3" \o "_edn3" [iii] p. 384
 HYPERLINK "" \l "_ednref4" \o "_edn4" [iv] p. 385
 HYPERLINK "" \l "_ednref5" \o "_edn5" [v] p. 386
 HYPERLINK "" \l "_ednref6" \o "_edn6" [vi] p. 389
 HYPERLINK "" \l "_ednref7" \o "_edn7" [vii] p. 381
 HYPERLINK "" \l "_ednref8" \o "_edn8" [viii] Ibid.
 HYPERLINK "" \l "_ednref9" \o "_edn9" [ix] p. 380
10. Recursos
10.1. Bibliografía en Español
Gagné, R. M., La instrucción basada en la investigación sobre el aprendizaje. Universidad Iberoamericana, México, 1986. Gagné, R. M. y Briggs, L. J. La Planificación de la Enseñanza: sus principios. Editorial Trillas, Mexico, 1987. 
Gagné, R. M. Principios básicos del aprendizaje e instrucción. Diana, México, 1975 Gagné, R. M. Diseño de la enseñanza para un aprendizaje eficaz. McGraw-HIll Interamericana, México, 1993.  
Gagné, R. M. Las condiciones del aprendizaje. Ed. Aguilar, Madrid, 1971.
10.2. Bibliografía en Inglés
Gagné, R. M. (1962). Military training and principles of learning. American Psychologist, 17, 263-276. Gagne, R. M. (1962). The Acquisition of Knowledge. Psychological Review, 69,p355-365.  
Gagne, R. M. (1963). Learning and proficiency in mathematics. Mathematics Teacher, 56(8), 620-626.  Gagne, R. M. (1963). The learning requirements for enquiry. Journal of Research in Science Teaching, 1, 144-153.   
Gagné, R. M. (1966). The conditions of learning (1st ed.). New York: Holt, Rinehart, & Winston.  Gagné, R. M. (1968). Learning Hierarchies. Educational Psychologist. American Psychological Association.  
Gagné, R. M. (1972). Domains of Learning. Interchange. 3,p1-8.  Gagné, R.M., & White, R.T. (1978). Memory Structures and learning outcomes. Review of Educational Research, 48, 187-222.  
Gagne, R. M. (1983). Some issues in the psychology of mathematics instruction. Journal for Research in Mathematics Education, 14(1), 7-18.  Gagne, R.M., and Dick, W. (1983). Instructional Psychology. In M. Rosenzweig & l. Porter (Eds.), Annual Review of Psychology. Palo Alto, CA: Annual Reviews.
Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning and Theory of Instruction (4th ed). New York: Holt, Rhinehart & Winston.  Gagné, R. M. (1987). Instructional Technology Foundations. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc.   
Gagné, R. M. (1987). The Idea of Schema. AECT paper. ERIC clearinghouse. ED 285 536.  Gagné, R. M, Leslie J. Briggs, and Walter W. Wager. (1992). Principles of Instructional Design. 4th ed. Fort Worth:Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. 
Gagné, R. M. (1996). Learning processes and instruction. Training Research Journal. 1(1),p17-28. 
Gagné, R. M. with Karen Medsker. (1996). The conditions of learning: Training Applications. Fort Worth, TX: Harcourt Brace College Publishers.
 
 HYPERLINK "bibliography.htm" Fuente de Información
10.3. Recursos en Internet